Menntun hefur lengi talist áhrif hegðunar á námi. En hvað ef barn skortir nauðsynlega hæfileika til að framkvæma fyrirhugaða verkefni og sýna hegðun sem hjálpar honum að forðast eða flýja þessum óæskilegum verkefnum?
Órói og útkomur
Kennarar hafa séð börn misskilja í skólastofunni á meðan að vinna í skóla.
Til dæmis:
- 10 ára gamall, sem finnur margföldun erfið, verður svekktur og kastar tantrum þegar hann er beðinn um að klára vandamálin.
- 13 ára gamall, sem er í erfiðleikum með að einbeita sér í bekknum, er afvegaleiddur af hávaða utan skólastofunnar og hefur uppþot með því að slökkva á bókunum sínum og segja að hann geti ekki lesið af því að það eru of margir afvegaleiðir í kringum hann.
- 16 ára gamall sem fer á fjórða stigi fer oft í skóla. En þegar hann fer í bekknum virðist hann leiðast. Þegar kennarinn biður hann um að lesa upphátt, kastar hann bók á gólfið og notar óhefðbundin tungumál og kallar lesið "heimskur" til að upplýsa kennara um að hann muni ekki lesa yfirferðina.
Ofangreind dæmi benda okkur á dýpri rætur, undirliggjandi orsakir af ásetningi hegðunar hjá börnum með námsörðugleika. Rannsóknir sýna að ung börn, unglingar og fullorðnir með LD sýni oft ruglingslegt og misvísandi próf um árangur. Þeir framkvæma ákveðnar verkefni nokkuð vel meðan þeir eru í mikilli baráttu með öðrum verkefnum. Til dæmis getur barn verið mjög björt og þrái þekkingu, en hefur erfiðleikum með að haga sér á viðeigandi hátt þegar hún er sett í lestrarhóp með jafnaldra sínum.
Hún fær oft overexcited og kennarinn þarf að fjarlægja hana úr hópnum. Stúlkan hefur gaman af að heyra söguna til hópsins en setur höfuðið niður og byrjar að sparka á fætur hennar þegar hún er beðin um að lesa upphátt.
Eitt af verstu hlutum sem námsörðugleikar geta gert við barn er að hafa veruleg áhrif á sjálfsálit þeirra.
Þrátt fyrir viðleitni foreldra og kennara til fræðilegrar velgengni barnsins geta endurteknar vonbrigði og skortur á fræðilegum árangri hjá mörgum börnum með LD leitt til ástands sem kallast "lærðu hjálparleysi". Þessir börn geta kallað sig "heimskur" og trúa því að ekkert sé til staðar Þeir geta gert til að verða betri, líkjast jafnaldra þeirra, skilja kennarar og aðra fullorðna í skólasamfélaginu. Þegar þau ná árangri í verkefnum, eigum við oft það til heppni fremur en upplýsingaöflun og vinnusemi.
Drs. Sally og Bennett Shaywitz frá Yale-háskólanum bentu í gegnum rannsóknir sínar að börn með dyslexíu eru oft blessuð með "styrkleikasvæðinu". Þó að þeir hafi erfitt með að afkóða hljóðfræðilega hluti orðanna, eru þau umkringd styrkleika í rökhugsun, lausn, skilningur, hugmyndafræði, gagnrýni, almenn þekking og orðaforða.
Hegðunarvandamálatilkynningar um námsörðugleika
Námsmat barnsins getur leitt til tilfinningalegs galla sem hefur áhrif á dagleg samskipti þeirra við kennara og jafningja í skólanum, foreldra heima og annarra í samfélaginu.
Viðvörunarmerki um námsörðugleika eru:
- Ekki vilja fara í skólann.
- Segja derogatory athugasemdir um eigin hæfileika sína, svo sem, "Ég er heimskur. Ég gefst upp. Ég get ekki gert það. "
- Forðastu að gera heimavinnaverkefni.
- Segja verkið er of erfitt.
- Ásaka kennara fyrir slæma einkunn.
- Ekki vilja sýna foreldra heimavinnu.
- Neitar að gera verkefni í verkefni eða verkefni.
- Sýnir líkamlega kvilla (þ.e. magaverkir, höfuðverkur, kvíði og / eða þunglyndi).
- Neita að fylgja reglum skólastofunnar til að fjarlægja úr skólastofunni og forðast að vinna.
- Neitar að hafa samskipti til að forðast árekstra: "Hvað er að gerast á þessum prófunum á stærðfræði?" "Mig langar ekki að tala um það."
- Skipstjóri.
- Einelti
Hagnýtt hegðunarmat
Það kann að vera nauðsynlegt að ljúka hagnýtt mat á hegðun, sem er fullkomið og hlutlaust vandamáleitunarferli til að takast á við vandamálefni nemenda. Matið byggir á fjölmörgum aðferðum og aðferðum sem meta hegðun barna með hlutlægum hætti í mismunandi stillingum og á mismunandi tegundir af starfsemi. Það felur einnig í sér inntak í gegnum kannanir og fundi með starfsfólki skólans. Megintilgangur matsins er að hjálpa IEP-liðum að ákvarða viðeigandi inngrip sem notaðar eru til að takast á við vandamálið.
Það kann að vera erfitt að ákvarða hvort barns námsörðugleikar beinist beint að eða hefja þessar tegundir hegðunar. Fjölskyldustengdir stressors geta haft veruleg áhrif á hegðun í skólanum. Ef barn sýnir ofvirkan, hvatamyndun eða afvegaleidd hegðun er einnig mikilvægt að sjá sérfræðing til að sjá hvort barn hafi athyglisraskanir eins og ADHD eða geðsjúkdóm.
Til viðbótar við námsörðugleika getur haft félagsleg málefni aukið sjálfsálit barnsins. Börn með LD hafa oft erfitt með að biðja um hjálp við sams konar aðstæður. Þeir skortir félagslegan tilfinningalegan hæfileika sem nauðsynleg er til að takast á við hópþrýsting, einelti og lestur félagslegra hugmynda annarra. Þeir kunna að hafa í vandræðum með að vita hvernig á að hafa samskipti á viðeigandi hátt við kennara sína og jafningja á móti kyninu.