Keðja er kennsluaðferð þar sem hvaða færni er styrkt í röð til að gera nemandanum kleift að framkvæma flóknari hegðun. Til dæmis, við kennslu barns til að binda skó, væri hvert einstakt skref frá því að herða laces að því að gera hlutina af hnúturnum, kennt og styrkt þar til barnið getur gert allt verkefni.
Dæmi um alla nemendur
Keðja er notað í miklum fjölda af aðstæðum, bæði fyrir börn og fullorðna.
Þó að það sé hugsað sem tæki til að kenna fólki með sérþarfir , þá er það í raun vel þekkt leið til að kenna aðeins um einhver verkefni. Keðja er sérstaklega gagnlegt fyrir verkefni sem hafa marga stakra þætti sem verða að fylgja í ákveðinni röð.
Ímyndaðu þér að reyna að kenna einhverjum hvernig á að spæna egg. Gerum ráð fyrir að nemandinn hafi ekki þekkingu á grunnkökum. Þeir skilja ekki hvernig á að sprunga egg, hvernig á að nota eldavélina eða hvernig á að þjóna mat - þannig að hvert skref verkefnisins verður að lýsa:
- Taktu egg og smjör úr kæli.
- Taktu hníf, gaffal og tréskjefni úr eldhússkúffunni.
- Taktu skál úr skápnum.
- Taktu smá, flatan pönnu úr undir eldavélinni.
- Notaðu hnífinn til að skera eina matskeið af smjöri.
- Setjið smjörið í pönnuna.
- Setjið pönnu á eldavélinni.
- Kveiktu á eldavélinni með því að snúa skífunni til miðlungs.
...og svo framvegis.
Leiðbeiningar eins og þessi, sem veita röð eða "keðju" - af réttum aðgerðum geta verið mjög gagnlegar fyrir einhvern sem er að elda fyrir sig í fyrsta skipti.
Jafnvel matreiðslubækur, sem veita skref fyrir skref leiðbeiningar á ákveðnu stigi, veita ekki grunnatriði um hvar á að finna nauðsynleg atriði og hvernig á að nota hvert tól rétt.
Dæmi um sérþarfir nemenda
Sérstakar þarfir barna og fullorðinna gætu þurft keðju til að læra verkefni sem aðrir geta lært með því að horfa á og líkja eftir.
Það kann einnig að vera að sérstökum þörfum nemenda skorti meðfædda löngun til að læra ákveðnar verkefni. Þó að dæmigerður fimm ára gamall gæti viljað öðlast meiri sjálfstæði með því að læra að festa snaps og rennilás á eigin kápu, getur sérstakar þarfir fimm ára gamall ekki fundið neina sérstaka þörf til að "gera það sjálfur".
Til þess að geta kennt færni til sérþarfa nemanda þarf kennarinn oft að veita "styrktaraðferðir" til að klára hvert "hlekkur" í "keðjunni". Styrktaraðilar geta verið lof eða verðlaun sem nemandinn hefur áhuga á. Til dæmis, ef um er að rífa kápu, gæti kennari áætlað að kenna hæfileika með tímanum og verðlauna hvert skref á leiðinni:
- Finndu kápuna þína (frábært starf!)
- Settu kápuna þína á sjálfstætt (gullstjarna)
- Taktu rennilásinn og dragðu hana upp (sérstakur skemmtun)
- Ljúktu öllu röðinni sjálfri án stuðnings (endanleg verðlaun)
Notkun keðju heima og skóla
Ef keðja virkar vel fyrir sérþarfir, þá er hægt að framkvæma það í mörgum mismunandi stillingum. Oft er það góð hugmynd fyrir foreldra og kennara að hafa samskipti um hvernig keðju er notuð í mismunandi stillingum. Þegar barn notar sömu námsefni heima og í skólanum, geta þau orðið flóknari með eftirfarandi leiðbeiningum og fljótt öðlast nýja færni.
Afturköllun
Stundum getur keðja verið of þátttaka fyrir nemanda sem getur orðið svekktur eða villast í gegnum keðju skrefanna. Í aðstæðum eins og þetta getur afturábak keðja verið góð kostur. Í afturköllun lýkur foreldri eða kennari flest verkefni í keðju og gerir barninu kleift að klára lokaverkefnið. Þar sem þetta síðasta verkefni verður auðveldara getur fullorðinn þá hægt að hverfa aftur og láta barnið ljúka fleiri hlutum í keðjunni.
Til dæmis, þegar maður er að búa til rúm er fullorðinn heimilt að framkvæma næstum öll þau verkefni sem fara í síðasta skrefið - setja kodda á rúmið - fyrir barnið.
Eins og barnið verður duglegur við að klára þetta skref, getur barnið verið beðin um að bæta við í næstum síðasta skrefi-draga upp huggarinn og svo framvegis.
Sálfræði keðju
Keðjur byggjast á námsaðferðinni í sálfræði sem kallast operant ástand. Hörpuskilyrði BF Skinner bregst við því að skilningur innri hugsunar og hvatningar sé ekki nauðsynleg til að skilja hegðun. Í staðinn getum við litið á ytri orsakir hegðunar.
Kennsluaðferðin við operant ástand segir að nám sé styrkt (eða hamlað) til að bregðast við ávinningi og refsingum. Til dæmis eru aðgerðir sem fylgja jákvæð styrktaraðili (eins og í lofsorð eða gullstjarna) líklegri til að endurtaka. Með öðrum orðum er það afleiðing hegðunarinnar sem ákvarðar hvort barn lærir frekar en innri hvatning.
Heimildir:
Sadock, B., Sadock, V., og P. Ruiz. Kaplan og Sadock's Synopsis of Psychiatry: Hegðunarvald / klínísk geðsjúkdómur. 2014.