Skilgreining hugtakið hæfileikaríkur er ekkert auðvelt verkefni. Fjölmargar skilgreiningar hafa verið lagðar fram, en engin skilgreining á hæfileikum er samþykkt af öllum eða jafnvel meirihluta fólks. Vegna þess að svo margir skilgreiningar eru fyrir hendi, verða fólk oft ruglað saman við það sem það þýðir að vera hæfileikaríkur. Ekki aðeins það, foreldrar og kennarar eiga stundum erfitt með að eiga samskipti vegna þess að það sem þeir segja byggist á mismunandi skilgreiningum!
Til að hjálpa útrýma ruglingunni er það góð hugmynd að skilja hvar hugtakið kom frá og mismunandi sjónarhornum sem leiddu til margra skilgreininga sem til eru í dag.
Uppruni hugtaksins Gifted
Hugtakið hæfileikar börn var fyrst notað árið 1869 af Francis Galton. Hann vísaði til fullorðinna sem sýndu framúrskarandi hæfileika á sumum sviðum sem hæfileikaríkur, til dæmis hæfileikaríkur efnafræðingur. Börn gætu erft möguleika á að verða hæfileikaríkur fullorðinn og Galton vísaði til þessara barna sem hæfileikaríkra barna. Lewis Terman stækkaði Galtons sýn á hæfileikaríkum börnum til að fela í sér mikla IQ . Snemma á tólfta áratugnum hóf hann langtíma nám á hæfileikaríkum börnum, sem hann skilgreindi sem börn með IQs 140 eða fleiri. Rannsókn hans kom í ljós að IQ einn gat ekki sagt til um árangur í fullorðinsárum. Leta Hollingworth, líka, trúði því að hugsanlegt væri að vera hæfileikaríkur. Hins vegar fannst hún að veita nurturing heimili og skóla umhverfi var einnig mikilvægt í þróun þess möguleika.
Árið 1926 birti hún bók sína, Gifted Children, Nature þeirra og Nurture og hugtakið hæfileika hefur verið notað síðan að vísa til barna með mikla möguleika.
Mismunandi skilgreiningar
Snemma notkun hugtakið hæfileika hefur leitt til mismunandi notkunar orðsins og mismunandi leiðir til að skilgreina hæfileika. Viðhorf Galtons skilaði okkur með þeirri hugmynd að hæfileikaríkur maður sé einn með gjöf, sérstakt hæfileika sem sýnt er í fullorðinsárum.
Fólk í dag getur notað hæfileikaríkan hátt eins og Galton notaði hugtakið fullorðinn fullorðinn. Með öðrum orðum, að vera hæfileikaríkur, er að sýna fram á óvenjulega hæfileika á tilteknu sviði. Yfirlit Terman leiddi til skilgreiningar á hæfileikum, sem ekki aðeins voru með háum IQ, heldur einnig hugmyndin um að hæfileiki ætti að vera spá fyrir fullorðinsárangri. Hollingworths skoðun leiddi hins vegar til skilgreiningar á hæfileikum sem möguleika barnsins sem þarf að hlúa til þess að hægt sé að þróa það í fullorðinsárum.
- Gjöf sem forspár fullorðinsárangurs
Skilgreiningar á hæfileikum sem fjalla um fullorðins afrek bæta við þáttum eins og skuldbindingum eða hvatningu verkefnisins. Þeir sem skilgreina hæfileika með þessum hætti byrja að horfa á fullorðna sem hafa sýnt framúrskarandi árangur á völdum sviðum sínum, eins og Einstein, og vinna aftur til að sjá hvaða eiginleikar aðrar en háir IQ sem fullorðnir höfðu í barnæsku. Barn án þess að eiginleiki, án tillits til IQ, er ekki hæfileikaríkur samkvæmt þessum skilgreiningum. Renzulli's Three-Ring hugmyndin um gjöf er dæmi. - Gjafabréf sem möguleiki sem þarf að hlúa
Skilgreiningar sem líta á hæfileika sem hægt er að þróa gera greinarmun á því hvaða barn er fær um að ná og hvað barnið muni ná. Sú staðreynd að barn hefur óvenjulega möguleika er hluti af því sem gerir hann eða hana hæfileikaríkur. Umhverfi barnsins ákvarðar hvort möguleiki leiðir til árangurs, svo að fólk sem skilgreinir hæfileika á þennan hátt leggi áherslu á mikilvægi þess að veita viðeigandi umhverfi. Gagne er mismunandi líkan af gjöf og hæfileika er dæmi.
- Gjafabréf sem ósamstilltur þróun
Linda Silverman bætti við nýjum vídd í skilgreiningum á hæfileikaríku þegar hún fól í sér ójafn þróun hæfileika, sem hún kallaði ósamstilltur þróun. Skilgreiningar á hæfileikum sem innihalda ósamstilltur þróun telja ekki aðeins IQ og hæfileika, heldur einnig tilfinningaleg einkenni hæfileikaríkra barna, svo sem aukið næmi. Skilgreiningin sem Columbus Group hefur þróað er dæmi um þessa tegund af skilgreiningu. - Columbus Group Skilgreining
"Gjafabréf er" ósamstilltur þróun "þar sem háþróaður vitsmunaleg hæfileiki og aukinn styrkleiki sameinar til að skapa innri reynslu og vitund sem eru eðlilega frábrugðin norminu. Þessi ósamstillting eykst með aukinni vitsmunalegum getu. Sérstaða hæfileikanna gerir þeim sérstaklega viðkvæm og þarf breytingar í foreldra, kennslu og ráðgjöf til þess að þau geti þróast best. " (Columbus Group, 1991)
- Skóli-Undirstaða Skilgreiningar
Skólar geta notað skilgreiningu á hæfileikum byggt á hlutfallslegri getu. Nemendur eru greindir með því hversu vel þeir framkvæma miðað við aðra nemendur í skólanum. Nemendur í efstu 5 eða 10 prósentum (eða einhverjum öðrum) prósentum eru þeir sem eru útskýrðir sem þurfa að læra meira krefjandi en venjulegt námskrá. Gjöf í þessari skilgreiningu er ættingi vegna þess að nemandi sem er skilgreindur sem hæfileikaríkur í einum skóla má ekki auðkenna sem hæfileikaríkur í annarri skóla, þannig að foreldrar rugla saman.
Vitandi hvaða skilgreiningu hæfileikaríkur kennari eða skólastjóri er að nota getur hjálpað til við að gera samskipti minna pirrandi og afkastamikill.