Lestur er kunnátta sem börn þróa í gegnum hvert nýtt bekk. Þó að margir nemendur læra að læra og hafa getu til að vinna úr upplýsingum, eiga mörg börn erfitt með að læra skilning. Nemendur með námsörðugleika skorti yfirleitt grunnar aðferðir sem góðir lesendur nota. Aðferðir gegna lykilhlutverki í að hjálpa öllum börnum að læra og framkvæma ákveðnar lesturverkefni.
Tvær gagnlegar aðferðir til skilvirkrar lestrarskilnings eru metacognitive vitund og vitsmunalegum aðferðum. Meðvitundarvitund er hæfni lesandans til að meta eigin námsferli sínu og hvað er nauðsynlegt til að ná tilætluðum árangri í tilteknu námsverkefni. Vitsmunalegir aðferðir eru sértækar, gagnlegar verkfæri til að hjálpa nemendum að bæta lestrarskilning.
Þegar það er gefið krefjandi lestursferð eru þrjár áföngir sem bæta skilning: fyrirfram lestur (lesandinn skapar áætlun eða stefnu til að lesa ákveðna leið), lestur (lesandinn beitir ákveðnum aðferðum til að skýra skilning á texta og fylgist með / eigin skilning) og eftir lestur (lesandinn endurspeglar yfirferðina, kóðar lykilatriði í langtímaminni og gerir afleiðingar um yfirferðina). Sem betur fer eru ákveðnar aðferðir sem börn sem eiga erfitt með að læra skilning geti nýtt sér til að bæta lestrarskilning í hverju af þessum þremur áföngum.
Bein kennsla
Árangursríkasta stefnan sem sýnt er að bæta lestrarskilning nemenda, einkum þeim sem eru með námsörðugleika, er bein kennsla ásamt stefnuþjálfun . Bein kennsla í lestrarskilningi felur í sér að kennarinn leggi skref fyrir skref stefnu og líkan á árangursríkum aðferðum til að skilja ákveðna lestursferð.
Það felur í sér upplýsingar um hvers vegna og hvenær á að nota stefnu og veitir kerfisbundið starf fyrir nemendur með mismunandi dæmi. Kennarinn stundar viðræður við nemendur með því að spyrja spurninga og hvetja nemendur til að spyrja spurninga. Umskipti eru gerðar frá kennara-miðju kennslu í átt að sjálfstæðum lestri.
Stefnumótun
Stefnaþjálfun er námsmiðað nálgun sem felur í sér að kenna áætlun eða fjölbreytni af aðferðum til að bera kennsl á mynstur í orðum og lykilleiðum, auk þess að skilgreina meginhugmyndina í texta. Kennarinn ræður mismunandi verkefnum nemenda sem byrja á auðvelt og framfarir til krefjandi. Dæmi um auðveldari stefnu væri kennari sem sagði nemendum sínum að hlusta á sögu og velja besta titilinn meðal lista yfir hugsanlega titla. Dæmi um meira krefjandi verkefni væri að nemandinn hafi sjálfstætt lesið yfirferð og svarað spurningunni í lokin, sem getur beðið hann / hana að draga tilraun til samhengisins. Margir börn með námsörðugleika njóta góðs af því að hafa lesandann til að móta rétta umskráningu orðanna og hjálpa þeim að halda áfram að einblína á söguna. Að loknu loknu mun kennarinn fara aftur í upphaf sögunnar og biðja um röð hvetjandi spurninga upphátt til að hjálpa nemendum að ákvarða svarið við spurningunni í lok sögunnar.
Strategic kennsla veitir nemendum mjög sérstakar og kerfisbundnar aðgerðir til að læra skilning. Til dæmis er unnið að stuttum aðgerðum, svo sem að endurskoða orðaforða frá fyrri lexíu og fylgjast með nýjum orðum í yfirferð og blanda þeim saman, sérstaklega til að miða á færni til að bæta lestrarskilning. Þegar þeir læra hvernig á að bera kennsl á lykilatriði í samhengi geta börn með námsörðugleika beitt þessum aðferðum við aðrar lestrarverkefni.
Dómgreind
Það er mikilvægt fyrir kennara að koma í veg fyrir að nemendur fái rétt svar við spurningunni um skilning á skilningi, en aftur að skýringu, spyrja spurninga eða benda á aðferðir sem nemendur geta notað til að öðlast svarið sjálf.
Hvetja börn til að endurlesa þætti sem þeir skilja ekki og leita leiðsagnar í samhengi til að hjálpa þeim að meðhöndla texta í raun. Nemendur verða að læra hvert skref í lestarferlinu til að læra að læra skilning hæfileika.
> Heimildir:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Bætt við lestrarskilning áhættufólks í framhaldsskóla: Listin í lestaráætlun. Sálfræði í skólum, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., og Wharton-McDonald, R. (1997). Námsmat og þróun hennar með kennslu. Skóli Sálfræði Review, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Stefnumótandi vinnsla texta: Aukin lesturskilningur fyrir nemendur með fötlun. ERIC Clearinghouse á fötlun og Gjafabréf. Ráð fyrir sérstakar börn.