Hvaða hlutverki MI spilar í því hvernig börnin læra og hvað foreldrar geta gert
Ef þú hefur heyrt hugtakið "námstíll" hefur þú kannski líka séð það notað til að lýsa því hvernig barn lærir (eins og í, eitt barn lærir best sjónrænt á meðan annar lærir best með hreyfingu). Vandamálið með slíkum einkennum er að öll börnin læra með ýmsum aðferðum (sjón, snerta osfrv.) Og á meðan barn getur tekið á sig upplýsingar betur með einum nálgun á einum tímapunkti, getur það sama barn lært eitthvað annað með öðrum hætti í annað ástand.
Að merkja börn sem hafa eitt nám "stíl" eða annað er ónákvæmt og takmarkandi.
Mjög betri leið til að skilja einstaklingsbundið hvernig börnin læra er að beita því sem er skilgreint sem "margvísleg hugsun". Skilgreint af Howard Gardner, Hobbs prófessor í skilningi og menntun á
Harvard Graduate School of Education, margfeldi intelligens eða MI, deilur hugmyndinni um að það sé einfalt upplýsingaöflun sem við erum fædd með því að hægt sé að mæla - eins og við IQ prófanir - og að þessi upplýsingaöflun geti ekki breyst. Samkvæmt Gardner, eru að minnsta kosti 8 mismunandi mannlegar hugsanir, og allir menn eru fæddir með öllum þessum MI.
Gardner's kenning um MI fullyrðir einnig að fólk hafi einstakt og ólíkar greindarprófanir sem eru lagaðar af mismunandi líffræðilegum og umhverfisþáttum. Til dæmis getur eitt barn haft sterkari tónlistarþekkingu og stærðfræðilega upplýsingaöflun, en annar getur haft sterkari tungumála- eða mannlegan upplýsingaöflun og þessi mismunandi MI snið eru svo mismunandi vegna einstakra reynslu og erfðabreytinga.
Hver eru margvíslegir þættir?
Hér eru tegundir MI eins og skilgreint er af Dr Gardner:
- Staðbundin: Hæfni til að sjónræna, búa til og vinna eitthvað í geimnum, svo sem flugvél flugmaður eða arkitekt eða skák leikmaður getur gert.
- Líkamleg-kínesthetic: Þessi tegund af upplýsingaöflun hefur að geyma með því að nota stórmótorhæfileika manns eða fínn hreyfifærni til að tjá sig eða búa til, læra eða leysa vandamál; felur í sér samhæfingu og handlagni og notkun alls líkama manns eða hluta líkamans eins og hendur.
- Musical: Hæfni til að tjá sig og skilja og skapa í gegnum tónlist - með því að syngja, spila hljóðfæri, samsetningu, framkvæmd, osfrv. Taktu þátt í tónlistarhæfileika eins og næmi fyrir takti, kasta, tón, timbre.
- Lýðræðisleg: Að hafa getu til að vera orðin að merkingu orða og hljóð, taktur, bendingar og orðmælir, hvernig skáldurinn gæti. Getur falið í sér að lesa, skrifa, tala, sækni fyrir erlend tungumál.
- Stærðfræðileg / rökrétt: Hæfni til að skilja og viðurkenna mynstur og sambönd meðal tölva og aðgerða eða tákn, sem eiga tölvunarfræði, hafa getu til að leysa ýmis vandamál með rökfræði.
- Interpersonal: Stundum vísað til félagslegra upplýsinga er mannleg upplýsingaöflun átt við getu til að vera tilfinningar við tilfinningar, tilfinningar og skapgerð annarra. Einstaklingar með mikla mannleg upplýsingaöflun hafa tilhneigingu til að vera góður í samskiptum við og skilja aðra og eru góðir í að vinna með öðrum.
- Innanpersónuleg: Meðvitund um eigin tilfinningar manns, hugsanir, áhyggjur og eiginleika og getu til að nota þá skilning á sjálfum sér til að stjórna eigin hvati og hegðun einstaklings og gera áætlanir og ákvarðanir.
- Naturalistic: Hæfni til að skilja náttúruna - plöntur, dýr, umhverfið osfrv. - og greina, fylgjast með, flokka og skilja þau og aðgreina eiginleika þeirra. Þessi upplýsingaöflun hjálpar okkur að nota þætti og mynstur í náttúrunni til að búa til vörur eða leysa vandamál.
Hvernig foreldrar geta hugsað um MI til að hjálpa börnunum að læra
Foreldrar vita að börnin hafa einstaka hæfileika og hagsmuni og jafnvel systkini geta haft mjög mismunandi náttúrulega hæfileika og líkar við og mislíkar. Eitt barn getur eytt bækur og elskað að dansa, annar kann að elska dýr og annað barn kann að elska tónlist og stærðfræði. Það er fegurð manna - við erum svo áhugaverðar og mismunandi verur, og allir foreldrar sem hafa séð barn þróa mikinn áhuga og þráhyggja með eitthvað veit að börnin eru mjög margir einstaklingar.
En eins mikið og við sjáum náttúrulega hagsmuni og hæfileika þróast hjá börnum er mikilvægt að muna að börn séu ekki eins og að vera eitt eða annað. "Við höfum tilhneigingu til að reyna að merkja börn, eins og við IQ próf, og þegar þú gerir það, hefurðu tilhneigingu til að borga minna athygli á fluidity þeirra," segir Mindy L. Kornhaber, dósent í deildinni Pennsylvania State University. Til dæmis, þegar við segjum að barn lærir best með því að vinna með höndum sínum, er ekki aðeins að hunsa þá staðreynd að öll börnin læra með alls konar mismunandi aðferðum, en það hvernig þeir læra best eða það sem þeir eru góðir að geta breyst með tímanum . Sumar leiðir foreldrar geta hlúa og styðja MI við börnin:
- Eyddu börnunum og sjáðu hvað þeir vilja. Eina leiðin til að þú getir fylgst með hagsmunum hennar er að eyða tíma með barninu að gera venjulegar hluti eins og að borða eða spila leiki. Bónus: Rannsóknir hafa sýnt að þessi venjulegu starfsemi býr börn: Regluleg fjölskyldumeðferð hefur verið sýnt fram á að bæta heilsu og næringu barna, byggja upp sterkar tilfinningalega og andlega færni og leiða til góðrar hegðunar. og hafa gaman og leika með börnunum hefur verið tengd við börnin sem vaxa upp til að vera meira empathetic , minna kvíða og hamingjusamari.
- Metið styrkleika barnsins í stað þess að horfa á það sem hún getur ekki gert. Annað vandamál við að merkja börn er að þegar við gerum þetta, höfum við tilhneigingu til að sjá það hvað varðar það sem er skortur, segir Kornhaber. Í stað þess að hugsa, "barnið mitt er ekki gott að læra að lesa eða skrifa," að byggja upp þroska barnsins á því sem hún er góður í og líkar við. "MI hjálpar foreldrum, kennurum og börnum sjálfum að skilja styrk barna og hvernig hægt er að nota þær til að hjálpa þeim að læra og leysa vandamál," segir Kornhaber.
- Taka þátt í barninu þínu á mismunandi vegu. Ef barnið þitt er í vandræðum með að skrifa ritgerð um efni fyrir heimanám, auka sjálfstraustið með því að taka þátt í honum á annan hátt meðan þú hjálpar honum að vinna að því að skrifa hæfileika. Til dæmis, ef hann þarf að skrifa um lífsferil froska, geturðu spurt hann hvað hann hefur lært (kannski er hann horft á myndband og hægt er að lýsa því hvernig froskur egg lítur út og breytist í tadpole, til dæmis), segir Kornhaber. Biðjið hann um að teikna mynd af því sem gæti líkt eða segja frá mismunandi hönnun eða litum froska.
- Íhuga væntingar sem við höfum í dag. Þó að ungir börn í dag séu búnir að lesa og hafa grunnatriði í stærðfræði á yngri og yngri aldri, þar sem búist er við að jafnvel börnum sé gert ráð fyrir að gera heimavinnu og standa sig vel á prófunum, er staðreyndin sú að ung börn væru ekki búist við að gera þetta jafnvel fyrir kynslóð . Með aukinni þrýstingi koma auknar væntingar, en það þýðir ekki að allir ung börn undir 3. stigi ætti að vera svöng í gegnum bækur kafla. Nema þú blettir merki um að læra vandamál skaltu reyna að slaka á og láta barnið þitt vaxa í eigin takti.
- Vertu viss um að þetta sé skyndimynd. Intelligence Profile barnsins er það sem það er á þeim tíma - það er ekki það sem það mun alltaf vera. Leystu barninu þínu til alls konar starfsemi og reynslu og láttu hann læra og vaxa á sinn hátt.
- Horfðu á verðmæti annarra upplýsinga. Í leikskóla, metum og lofum allt sem börnin uppgötva og deila með okkur; en í þriðja bekk eru börnin búnir að vera góðir í stærðfræði og lestri eða þeir eru merktir sem ekki góðir nemendur, segir Kornhaber. Þegar börnin eru útskrifuð og komast inn í heiminn opnast hlutirnir aftur og mismunandi leiðir til að fá og deila upplýsingum og hafa aðra hæfileika og hæfileikar eru vel þegnar aftur og náttúrulega MI-börnin höfðu í upphafi gert ráð fyrir að allir komi aftur. "Aðeins að meta tungumála og stærðfræði og ekki önnur hugsun gerir það að börnunum," segir Kornhaber.
Hvernig skólar geta sótt um MI til að hjálpa börnunum að læra
Þar sem hver einstaklingur hefur einstaka upplýsingaöflun sína, ætti kennarar að kynna upplýsingar og leyfa börnunum að sýna hvað þeir hafa lært - á ýmsan hátt. Kennari getur td kennt börnum um vatnshringrásina með því að ekki aðeins tala um það fyrir framan bekkinn heldur einnig með því að spila kvikmynd um það eða með því að hafa börnin að búa til módel eða vinna það út til að sýna hvað þeir lærðu . "Kennarar geta hugsað um aðgangsstaði fyrir mismunandi nemendur," segir Kornhaber. "Ef barn er ekki að hraða í lestri getur þú hugsað um það sem hann hefur áhuga á. Ef hann líkar við vélar getur þú látið barnið teikna vélar og merkja hlutina og tala um hvernig það er notað eða hvernig það starfar. Hann getur kannski lesið um vélina. "Hún vitnar einnig dæmi um grunnskóla þar sem vísindakennari og kennari í félagsvísindum reyndi unnið að því að þróa alvöru fornleifafræðing á staðnum. "Þeir búnar til kort af vefsvæðinu, rannsakað sögu svæðisins, lærði hvernig á að stunda grafa úr staðbundnum fornleifafræðingum, þar á meðal hvernig á að gæta þeirra hluta sem þeir afhjúpuðu, gerðu rannsóknirnar til að greina hlutina og þróað af öllu þessu raunveruleg safnsýning, "segir Kornhaber. "Það eru margar leiðir sem kennarar geta notað margs konar styrkleika í gegnum hugsjón námskrár og kennsluaðferðir."
Að kynna efnið á ýmsa vegu nær tvö mikilvæg atriði: Það gefur nemendum meiri tækifæri til að skilja efnið (sumir börn geta lært betur með því að lesa um það, aðrir með því að útskýra sögu, aðrir með því að gera eitthvað sem tengist efninu með höndum sínum) , og á sama tíma hjálpar það öllum nemendum að skilja efnið betur og djúpt vegna þess að þeir geta nú hugsað um það á ýmsa vegu með því að gefa þeim ríka námsreynslu, sem gerir þeim kleift að hugsa um eitthvað á mismunandi vegu og hjálpa Þeir læra um efnið. Að skilja MI getur hjálpað kennurum og foreldrum ekki aðeins að gefa börnunum ríka námsupplifun, en hjálpin gerir nám meira skemmtilegt og gefandi fyrir þá.